统编教材一下《池上》教学设计

义乌市上溪小学李娜

板块一：看图读诗，链接童趣

1.同学们，你们平时会玩什么游戏？

2.我们的童年生活丰富多彩，想知道古时候的孩子们生活是什么样吗？

幻灯片1:看！他们又在干什么呢？——（放风筝）是啊，清代诗人高鼎留下了这样的名句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。放风筝多高兴呀，再读。

幻灯片2:他们在聊什么呢？——问路。是的，唐代的诗人杜牧遇到了牧童，于是写下了：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

幻灯片3:咦？那位小孩在干什么呀——钓鱼。唐代诗人胡令能路过，写下了这样的诗句：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。读一遍。

幻灯片4:咦？这个孩子在干什么？——划船。他在哪里划船？——池塘，荷塘。

猜猜他想去干什么呢？——

2.他到底去干什么呢？让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》，齐读课题。

通过链接儿童的生活经验将古代孩子玩耍的画面和同类诗句展现在眼前，通过谈一谈，读一读的方式创设轻松的课堂氛围。同时通过看图猜文，激发孩子探趣之心。

板块二：变读感诗，描摹识趣

1.请同学们借助拼音自由读读诗句，把诗句读正确，读流利。

2.检查反馈。

3.读出诗文的节奏。

（1）我们的古人没有标点，他们是怎么读诗的？

预设：要停顿，有节奏

（2）能试着读出诗句的节奏吗？（生自由练读）

（3）指名读，评议。

（4）这样读着读着，我们仿佛看到了一个怎样的小娃？用一个词说说你的感受？

（5）那现在我们要带着这种感受来读一读。读出可爱、顽皮。我们还可以变化快慢节奏来读，有趣吗？

4.师：孩子们，课文你们都能读正确，读流利了，读得很生动。老师把生字宝宝请到大屏幕上，相信你们一定能认出它们，是吗？（课件出示注音生字）开火读。

5.调皮的生字宝宝们藏在了莲花里，没有了拼音，你们还能认出它们吗？（课件出示本课无注音生字。）

“踪”：我们学过哪些带有“足字旁”的字？利用学过的“跑、跟、踢、路、跳”等同偏旁的字记忆。你还知道哪些足字旁的字？

师导：孩子们，那你知道诗人白居易在池塘上到底看到了什么吗？

通过多种形式的读诗，让诗慢慢浸润孩子的心田，在读中扫除字词障碍，同时归类识字。孩子在自读中初步描摹出诗的画面。

板块三：以图译诗，合作解趣

1.同桌合作：出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生说说分别对应哪一句诗？并按照图画说说白居易看到了什么？

2.交流学习情况，体会意境

（1）师问：两幅图分别对应哪一句诗？（请同学板贴诗句）

生上台展示：请你们借助图画说说这句诗中白居易看到了什么？

（2）结合学生的回答，师顺势问：你是从哪里读明白的？你的同桌想一起读吗？

预设：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

重点质疑：小娃为什么要偷采白莲？

预设：a.这是别人的荷塘。b.瞒着家长

这是一个怎样的小娃？（预设：淘气）

请你淘气地读一读。

全班一起读。

(3)诗人还看到了什么？

预设2：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

重点理解：

a.“不解”的意思。

b.“浮萍”是什么？（图片介绍）

c.图片展示“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

（小娃忘记了隐藏自己的行踪，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波痕）

（4）诗画对应，教学“踪迹”。出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹？

练习说话：_____是_____留下的踪迹。

在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。小娃能不能将自己的踪迹隐藏起来？你有办法帮助他吗？

这又是一个怎样的小娃？（预设：可爱）

请你可爱地读一读。

我们一起做着动作读一读。

通过图画引导小组合作读诗，形象化感受诗句，然后用自己的话，而非逐字逐句地描绘诗句中所看到、想到的画面，借助图画支架让每个孩子都能说出诗意即可。请同学分别说出诗中画后，再对个别字词进行简单理解，引导孩子感受“小娃”的淘气和可爱。

板块四：融境演诗，吟诵悟趣

1.创境吟诗。

师：诗人白居易可能也觉得这小娃的行为太有趣了，才写下了这首诗。那么白居易到底是怎样写下这首诗的呢？听听白居易来了，闭上眼睛想象小娃，师吟诵......

是的，其实古人是这样先吟诵，然后再把诗记下来的。有趣吗？谁想扮演诗人，把他对小娃的喜爱吟诵出来？

师：有一天，白居易在自己家池塘边欣赏白莲，突然看见......

生：小娃撑小艇......

师：白居易不觉得生气，反而觉得小娃很可爱，于是写下……

生：小娃撑小艇......

师：白居易看到小娃留下的痕迹，哈哈大笑，于是......

生：小娃撑小艇......

2.配乐吟诗。

师：小娃，你们真是太可爱了，老师给你们配上音乐，再来读一读。（配乐）

小朋友们，画面和声音都进入脑海了吧。让我们闭上眼睛，一边想象画面一边尝试着背一背吧。

3.教师范写，强调书写难点。

师：孩子们，你们记住这个顽皮又可爱的小娃了吗？最后我们一起来写写诗中的字。出示田字格中的，“首”和“采”，观察它们所在的位置。

首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

采：爪字头的撇是橫撇，注意三个点笔画的方向。

4.学生练写，教师巡视指导。

学生对“小娃”的形象感知深入后，创设欢快的音乐情景，在反复吟诵中感受童趣童真，让文字和画面一起融入脑海，用吟诵让声音变得有意义，诗中人变得鲜活起来，轻松落实背诵的要求。同时通过形象化感受要写的字，指导正确书写。

板书设计：

池上

白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。淘气

不解藏踪迹，浮萍一道开。可爱

教师简介

李娜：义乌市上溪小学语文教师，语文教研组长，研究生学历，一级教师。曾获得义乌市语文基本功比武一等奖，义乌市优质课二等奖。积极推广亲子阅读，其主编的《伴读手册》获得义乌市精品课程。在义乌市“爱?尚阅读”读书活动中获得“先进工作者”称号。笔不耕辍，多年坚持撰写学科论文、课题，多篇论文获义乌市级奖项，二项课题获得义乌市课题奖项，其执笔的一项课题在省规划课题立项，连续两年获得“义乌市教育系统宣传工作先进个人”称号。

撰稿

李娜

编辑

黄倩

审核

王钰仙